为破解医学教育评价领域的系列难题 ，贴合行业现实造就高素质医学人才 ，安徽第二医学院临床医学院紧扣 “健康中国” 战术需要 ，严格遵循国度教育评价鼎新有关文件心灵 ，安身临床医学、康复医治技术专业特色 ，构建起师生双维协同的创新评价系统 ，推动评价从 “单一了局导向” 向 “过程与了局并沉、能力与素养两全” 转变 ，以评价鼎新深入医学教育质量鼎新实际 ，获得显著育人功效。
持久以来 ，临床医学院在医学教育评价中面对两大凸起困境。学生造就端 ，康复医治技术专业存在 “赛教分离” 问题 ，技术较量尺度仅惠及少数学生 ，无数学生临床实际能力难以被全面衡量；临床医学专业受困于单一了局评价 ，无法反映学生知识整合、技术利用与职业素养等复合能力 ，“高分低能” 景象亟待破解。老师查核端 ，评价维度单一、讲授与科研割裂、社会服务价值未充分体现 ，部门老师沉科研轻讲授或反之 ，不足投身讲授鼎新与临床实际的内活泼力。
究其主题 ，评价系统与医学教育法规、行业需要脱节是症结地点。学生评价查核内容与临床真实场景分离 ，沉了局轻过程；老师评价工作量核算与绩效激励机造不美满 ，未形成讲授、科延注社会服务协同发展导向。为此 ，我院以国度《深入新时期教育评价鼎新总体规划》等文件为遵循 ，结合学堂有关执行规划 ，确立以 “能力本位、师生双赋能、讲授相长” 为主题的领导思想 ，明确 “学生评价聚焦临床胜任力 ，老师评价凸起育人实效” 的解决思路 ，开启评价系统沉构与鼎新实际。
在学生评价鼎新方面 ，我院安身分歧专业特色 ，构建起能力导向的多元评价系统 ，让临床胜任力成为主题查核标尺。针对康复医治技术专业 ，打造 “三式一体” 评价模式：依附仿照医院康复医治中心发展 “沉浸式” 评价 ，让学生处置真实病例 ，实现从 “答试卷” 到 “实现临床工作” 的转变；匹配三阶课程系统搭建 “递进式” 评价 ，结合三级较量机造做到 “人人参加、全程追踪”；奉行 “赋能式” 评价 ，将项目式进建成就、社会实际纳入查核 ，同时联动老师查核引发师生双向动力。
临床医学专业的全科医学团队则执行 “三维四维” 综合评价 ，萦绕 “知识把握-技术利用-素养造就” 三维指标 ，全面查核学生多学科知识整合、急症措置、健康宣教等能力及职业心灵与基层服务刻意；构建 “学生自评互评+行业导师评价+数智化尺度化病人评价+讲授团队评价” 四维矩阵 ，依附智慧平台集成进建数据 ，通过人为智能绘造 “学能成长曲线” ，实现 “毕生一评” 的增值评价。
老师评价鼎新上 ，成立起多维量化的查核机造 ，充分引发老师育人活力。一方面 ，明确岗位职责与工作量要求 ，将讲授、教科延注社会服务与专业发展纳入根基工作量 ，细化分歧职称老师讲堂讲授课时尺度 ，要求专业老师定期参加临床实际、公共课老师深刻行业调研。另一方面 ，创新绩效激励与工作量冲抵机造 ，绩效分配按讲堂讲授（30%）、讲授质量（20%）、教科研（20%）、社会服务（15%）、学院工作（15%）科学切块 ，将领导学生较量、课程思政建设等纳入嘉奖指标；允许老师以超额工作量尝试讲授－科研工作量冲抵 ，推动讲授与科研协同发展。
这次鼎新的主题创新点在于实现 “双维融合” ，学生评价中融入 “较量尺度反哺讲授”“数智化增值评价” 理想 ，老师评价构建起 “讲授科研社会服务三位一体”“弹性工作量冲抵” 机造。从实际反馈来看 ，学生参加临床实训的自动性显著提升 ，老师领导学生较量、发展讲授鼎新的周到高涨 ，讲授与临床实际的衔接越发缜密 ，有效破解了赛教分离、沉科研轻讲授等凸起问题。
经过鼎新实际 ，我院医学教育质量鼎新获得扎实功效 ，育人成就亮点纷呈。学生造就质量大幅提升 ，康复医治技术专业学生技术查核优良率显著提高 ，在省级及以上技术大赛中获奖等级与数量实现汗青性突破；全科医学专业学生的临床思想、医患沟通能力得到行业导师高度认可。老师行列活力充分引发 ，讲授鼎新参加度、临床实际频次显著增长 ，形成 “讲授相长” 的良性循环 ，学院育人生态持续优化。
这次鼎新也堆集了贵重的主题经验：对峙能力本位 ，让评价系统缜密对接行业需要与临床现实；注沉双向赋能 ，推动学生评价与老师评价互有关联、协同推动；强化机造保险 ，通过量化指标与绩效激励确保鼎新落地见效；激励专业特色 ，让分歧专业结合造就指标创新评价方式。
面向未来 ，我院将持续深入医学教育评价鼎新 ，进一步优化评价指标系统 ，扩大数智化评价利用领域；深入 “赛教融合” ，推动更多行业尺度转化为讲授评价内容；美满老师查核动态调整机造 ，越发凸起育人实效与社会服务价值；同时加强鼎新成就推广 ，以更科学的评价系统为支持 ，造就更多担任 “健康中国” 使命的卓越医学人才 ，为区域医疗卫滋事业高质量发展注入强劲动力。（撰稿：临床医学院 李芳；审稿、核稿：临床医学院 喻德富；编纂：党委宣传部 姜楠）
